Une s\u00e9rie d'articles de HaBilNet<\/a>, le R\u00e9seau de Bilinguisme Harmonieux<\/h4>\n\nCette s\u00e9rie examine les r\u00e9sultats de la recherche sur le d\u00e9veloppement du langage bilingue chez les jeunes enfants et examine comment ces r\u00e9sultats peuvent \u00eatre appliqu\u00e9s \u00e0 l'\u00e9ducation et \u00e0 la garde des jeunes enfants afin que tous les enfants puissent b\u00e9n\u00e9ficier d'un d\u00e9veloppement bilingue harmonieux.<\/p>\n
Les articles de la s\u00e9rie sont des adaptations de textes publi\u00e9s \u00e0 l'origine en allemand dans Das Kita-Handbuch<\/a> (en ligne, OA), Martin R. Textor et Antje Bostelmann (\u00e9d.), au cours de l'ann\u00e9e 2021.<\/p>\nAdaptation de l'article n\u00b0 3 Mehrsprachige Literacy-Erziehung in der Kita<\/i><\/b> (Mareen Pascall & Annick De Houwer, juin 2021).<\/p>\n
Lisez l'article original en allemand ici<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00a0\u00bb2_3,1_3″ use_custom_gutter=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb gutter_width=\u00a0\u00bb4″ custom_padding_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb admin_label=\u00a0\u00bbbody\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbody\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ custom_padding=\u00a0\u00bb0px||0px||false|false\u00a0\u00bb custom_padding_tablet=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_padding_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb2_3″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbTitle-Article3-EN\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbTitle-Article3-EN\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbtext\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ text_orientation=\u00a0\u00bbjustified\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
<\/div>\nLitt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue dans des \u00c9tablissements d’Accueil du Jeune Enfant (EAJE)<\/h3>\n
Mareen Pascall<\/a> & Annick De Houwer<\/a><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbText\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbText\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbtext\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ text_orientation=\u00a0\u00bbjustified\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\nL<\/span>es universitaires et les \u00e9ducateurs conviennent qu’il est important d’offrir aux enfants un large \u00e9ventail d’exp\u00e9riences de litt\u00e9ratie d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Lire des livres ensemble avec les plus petit(e)s stimule la conversation entre enfants et parents (Clemens & Kegel, 2021). De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, l’\u00e9ducation de la litt\u00e9ratie au niveau pr\u00e9scolaire n’est pas ax\u00e9e sur l’apprentissage de la lecture et de l’\u00e9criture, mais sur la cr\u00e9ation \u00ab des comp\u00e9tences, des connaissances et des attitudes qui sont des pr\u00e9curseurs d\u00e9veloppementaux de la lecture et de l’\u00e9criture \u00bb (Whitehurst & Lonigan, 1998 : 848, notre traduction). Une \u00e9ducation riche et forte de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente garantit des exp\u00e9riences positives avec la culture narrative, les livres et l’\u00e9criture. Cela cr\u00e9e \u00e9galement des conditions optimales pour stimuler le plaisir de lire chez les jeunes enfants et leur familiarisation avec la manipulation des livres. Ceci favorise \u00e9galement des comp\u00e9tences telles que la capacit\u00e9 d’abstraction linguistique et la conscience phonologique (Rohde, 2015). L'article explique pourquoi, dans l’accueil de la petite enfance et l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire (les \u00c9tablissements d’Accueil et \u00c9ducation du Jeune Enfant, EAEJE), une litt\u00e9ratie \u00e9mergente qui inclut toutes les langues des enfants parl\u00e9es \u00e0 la maison rev\u00eat une importance particuli\u00e8re. Il montre \u00e9galement comment tous les enfants, y compris ceux \u00e9lev\u00e9s avec une seule langue, peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d’une litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue.<\/p>\nPourquoi une litt\u00e9ratie multilingue ?<\/i><\/b><\/p>\n
Tr\u00e8s t\u00f4t dans l’apprentissage de la parole, les enfants tissent un lien \u00e9troit entre la langue et l'identit\u00e9. Imaginez Anna, \u00e2g\u00e9e de trois ans, r\u00e9sidant en France. Elle commence \u00e0 fr\u00e9quenter une \u00e9cole maternelle francophone mais n’a entendu que le polonais \u00e0 la maison. Anna vient tout juste de bien se faire comprendre en polonais. Elle est capable de convaincre les autres, de faire des choses pour elle gr\u00e2ce \u00e0 la langue et a globalement appris que la langue a du pouvoir. Tout \u00e0 coup, elle se retrouve dans un environnement o\u00f9 ses comp\u00e9tences en polonais ne valent rien. De plus, elle ne comprend pas ce qui se passe. Le nouveau pouvoir d’Anna \u00e0 travers le langage vient de s’\u00e9vaporer.<\/p>\n
Ce genre d’exp\u00e9rience est d\u00e9stabilisant pour la plupart des enfants qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9s avec une langue qui n’est pas utilis\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole maternelle : ils ne sont pas en mesure de montrer ce qu’ils ont d\u00e9j\u00e0 appris, ils s’aper\u00e7oivent rapidement que leur langue ne compte pas dans la vie de tous les jours, et donc, ils \u00ab se sentent comme des cas inqui\u00e9tants, comme ceux qui ne sont pas capables de communiquer ‘correctement’ avec [\u2026] les autres \u00bb (Putjata & Vishek, 2018 : 36, notre traduction). Lorsque les enfants rencontrent un manque total d’int\u00e9r\u00eat pour la langue qu’ils apportent de chez eux en EAEJE, ils peuvent ressentir ce d\u00e9sint\u00e9r\u00eat comme un rejet de leur identit\u00e9. Leur langue est quelque chose qui n’appartient apparemment pas \u00e0 la garderie ou \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et qui doit \u00eatre cach\u00e9e. Cela peut avoir des cons\u00e9quences n\u00e9gatives sur le d\u00e9veloppement bilingue des enfants et les relations au sein de leur famille (De Houwer, 2020).<\/p>\n
D'autre part, l’inclusion de toutes les langues des enfants dans les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie des EAEJE favorise les sentiments d’auto-efficacit\u00e9, de confiance et de valeur personnelle chez les enfants qui parlent d\u00e9j\u00e0 l’une de ces langues mais qui commencent tout juste \u00e0 apprendre le fran\u00e7ais. De plus, les enfants qui apprennent \u00e0 la fois le fran\u00e7ais et une autre langue \u00e0 la maison aiment pouvoir participer \u00e0 des activit\u00e9s de litt\u00e9ratie dans leurs deux langues. Bien \u00e9videmment, les professionnels des EAEJE n’ont pas de comp\u00e9tences linguistiques dans toutes les langues que les enfants apportent de leurs maisons. En effet, ils n’en ont pas besoin. Une attitude reconnaissante et ouverte envers tous les ant\u00e9c\u00e9dents linguistiques et culturels des enfants et de leurs parents est beaucoup plus importante (Mary & Young, 2020). Pour commencer, une telle appr\u00e9ciation peut \u00eatre signal\u00e9e par la cr\u00e9ation d'un cadre visuellement diversifi\u00e9 dans les pi\u00e8ces et les couloirs du centre ou de l’\u00e9cole. Diverses langues que les enfants apportent de chez eux peuvent \u00eatre rendues visibles gr\u00e2ce, par exemple, \u00e0 des panneaux d’accueil multilingues dans la zone d’entr\u00e9e. Des photos d’objets du quotidien peuvent \u00eatre affich\u00e9es avec des \u00e9tiquettes dans diff\u00e9rentes langues. Les livres multilingues pour enfants peuvent \u00eatre mis en \u00e9vidence sur les \u00e9tag\u00e8res, et bien plus encore (voir ci-dessous). M\u00eame si de nombreux d’enfants ne savent pas encore lire, ce sont leurs parents qui se sentiront ainsi bien accueillis. Ils appr\u00e9cieront beaucoup que leurs langues soient rendues visibles l\u00e0 o\u00f9 leurs enfants sont \u00e9duqu\u00e9s, \u00e0 l’ext\u00e9rieur de la maison. La pr\u00e9sence visible de plusieurs langues rappellera chaque jour au personnel les langues que les enfants, dont ils ont la charge, sont capables de parler. Et l’int\u00e9r\u00eat des enfants monolingues francophones pour d’autres langues peut \u00eatre stimul\u00e9 en voyant des \u00e9critures diff\u00e9rentes du fran\u00e7ais qu’ils ont l’habitude de voir dans les livres (m\u00eame s’ils ne savent pas encore lire).<\/p>\n
La litt\u00e9ratie multilingue vaut le coup pour tous les enfants<\/i><\/b><\/p>\n
Avec l’inclusion de diff\u00e9rentes langues dans la routine quotidienne des EAEJE, les enfants apprennent rapidement que le fran\u00e7ais n’est pas \u00ab sup\u00e9rieur \u00bb ou \u00ab meilleur \u00bb mais aussi que d’autres langues sont \u00e9galement dignes d'int\u00e9r\u00eat, utiles et belles. La comparaison de diff\u00e9rentes langues repr\u00e9sente un \u00e9norme potentiel d'apprentissage pour tous les enfants. Par exemple, ils peuvent d\u00e9couvrir les m\u00eames lettres sur des \u00e9tiquettes dans diff\u00e9rentes langues ou explorer le son de lettres en question \u00e0 travers des mots dans diff\u00e9rentes langues.<\/p>\n
La litt\u00e9ratie pr\u00e9coce est en effet \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l’expression orale. Les rimes, par exemple, peuvent aider les enfants \u00e0 devenir plus conscients des syllabes et peuvent favoriser la conscience phonologique, ce qui est important pour la lecture ult\u00e9rieure et le succ\u00e8s orthographique (Grof\u010d\u00edkov\u00e1 & M\u00e1\u010dajov\u00e1, 2020; Gouvernement de l'\u00c9tat de Victoria, 2020; Van Goch, McQueen et Verhoeven, 2014). Parler des rimes dans diff\u00e9rentes langues et essayer de d\u00e9couvrir des syllabes seront des activit\u00e9s d’apprentissage amusantes pour tous les enfants du groupe.<\/p>\n
Apprendre \u00e0 conna\u00eetre les sons d’animaux dans diff\u00e9rentes langues et les comparer les uns aux autres est une autre activit\u00e9 amusante qui favorisera la prise de conscience des diff\u00e9rents sons. Gr\u00e2ce \u00e0 ces activit\u00e9s, les enfants se familiariseront \u00e9galement avec des termes tels que \u00ab langue \u00bb, \u00ab mot \u00bb, \u00ab lettre \u00bb et \u00ab son \u00bb (Putjata & Vishek, 2018). Ce sont tous des termes qui jouent un r\u00f4le dans la sensibilisation \u00e0 la langue, ce qui est tr\u00e8s important pour la lecture et l’\u00e9criture pr\u00e9coces.<\/p>\n
Un climat orient\u00e9 vers la litt\u00e9ratie dans les EAEJE<\/i><\/b><\/p>\n
Il est important de cr\u00e9er un climat favorable \u00e0 la litt\u00e9ratie dans les EAEJE. Pour cela, nous recommandons au personnel d’instaurer des rituels qui pr\u00e9parent le terrain pour soutenir toutes les langues, de cr\u00e9er un am\u00e9nagement des locaux adapt\u00e9 \u00e0 la litt\u00e9ratie et de mettre \u00e0 disposition une s\u00e9lection bien choisie de livres et d’autres mat\u00e9riels. Nous \u00e9num\u00e9rons quelques exemples ci-dessous.<\/p>\n
Cook (2018) d\u00e9crit un rituel dans le cadre du cercle du matin qui est tr\u00e8s populaire aupr\u00e8s des enfants : les enfants nomment quatre langues quelconques parmi les langues pr\u00e9sentes dans leur groupe, et en suivant la m\u00e9lodie d’une comptine (fran\u00e7aise) bien connue, ils chantent ensuite les mots pour dire bonjour dans chacune de ces langues. Au fur et \u00e0 mesure, les enfants conna\u00eetront par c\u0153ur les mots dans les langues respectives. Le lendemain, les enfants choisissent un autre ensemble de langues, en fonction des langues pr\u00e9sentes dans le groupe. Au lieu des salutations du matin, d’autres sujets peuvent \u00eatre inclus dans le cercle du matin, comme des versions multilingues du jour de la semaine ou des chiffres. Des rituels comme ceux-ci au d\u00e9but de la journ\u00e9e signalent aux enfants que la diversit\u00e9 des langues est normale. Ils ouvrent la porte aux enfants pour qu’ils utilisent toutes leurs langues comme ressources tout au long de la journ\u00e9e.<\/p>\n
Un riche environnement physique en litt\u00e9ratie dans les classes de petite enfance joue un r\u00f4le important dans l’apprentissage et offre aux enfants des opportunit\u00e9s de d\u00e9velopper la litt\u00e9ratie \u00e9mergente (Dynia et al., 2018 ; Hofslundsengen et al., 2020). Une salle de classe adapt\u00e9e \u00e0 la litt\u00e9ratie peut \u00eatre am\u00e9nag\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation d’affiches avec diff\u00e9rents alphabets et \u00e9critures. De nombreuses affiches multilingues destin\u00e9es aux structures d’accueil de la petite enfance sont disponibles dans le commerce. Des images d’objets int\u00e9ressants peuvent \u00eatre accroch\u00e9es avec des \u00e9tiquettes en plusieurs langues cr\u00e9\u00e9es avec les parents et les enfants.<\/p>\n
Une bonne pratique dans de nombreuses structures d’accueil consiste \u00e0 installer un coin lecture confortable avec une mini-biblioth\u00e8que pour les enfants en libre acc\u00e8s. Un syst\u00e8me de pr\u00eat de livres, par exemple du vendredi au lundi, permet d’initier aux livres les enfants issus de familles qui n’en ont pas \u00e0 la maison. De nombreuses biblioth\u00e8ques publiques proposent des \u00e9v\u00e9nements interculturels tels que des lectures multilingues pour les groupes pr\u00e9scolaires. Une visite de \u00ab l’endroit o\u00f9 vivent les livres \u00bb peut \u00eatre une exp\u00e9rience particuli\u00e8rement excitante et myst\u00e9rieuse pour les enfants.<\/p>\n
Conform\u00e9ment aux conclusions de Neuman et Roskos (1992) pour les enfants monolingues, des livres de cuisine pour enfants ou une s\u00e9lection de recettes et de listes de courses dans diff\u00e9rentes langues peuvent \u00eatre plac\u00e9s dans un espace de cuisine ludique. Leur pr\u00e9sence inciterait les enfants \u00e0 utiliser les recettes et les listes pour un jeu d'imitation. Les recettes et les listes peuvent \u00eatre assembl\u00e9es avec l’aide des parents. Ces derniers peuvent effectivement venir en classe et pr\u00e9parer certaines des recettes, ou apporter des repas \u00e0 partager et pr\u00e9senter une recette particuli\u00e8re ou une liste des ingr\u00e9dients.<\/p>\n
L’utilisation de l'univers de l'alimentation issue de diff\u00e9rentes cultures est un excellent moyen d'initier tous les enfants \u00e0 la diversit\u00e9 culturelle. De m\u00eame, les livres d’images de diff\u00e9rentes origines culturelles montrant des personnes de diff\u00e9rentes couleurs de peau, diff\u00e9rentes constellations familiales et des personnes vivant dans des environnements diversifi\u00e9s permettent de repr\u00e9senter la diversit\u00e9 culturelle. Ils offrent \u00e9galement aux enfants issus de milieux culturels divers la chance de se voir refl\u00e9t\u00e9s dans la salle de classe. Il n’est pas n\u00e9cessaire d’aborder explicitement la diversit\u00e9 dans les livres d’images, elle deviendra simplement un \u00e9l\u00e9ment naturel de la vie quotidienne dans la classe. Les albums jeunesse et les imagiers sont \u00e9galement id\u00e9aux pour encourager l’interaction entre adultes et enfants (Petrie et al., 2021).<\/p>\n
Les albums et les imagiers multilingues offrent diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d’utilisation, surtout si des membres des familles ou d'autres b\u00e9n\u00e9voles peuvent \u00eatre recrut\u00e9s pour la lecture \u00e0 haute voix (voir ci-dessous). Les enfants peuvent d’abord \u00eatre initi\u00e9s \u00e0 une nouvelle histoire dans leur langue la plus forte ou la plus habituelle. Plus tard, ils peuvent \u00e9couter l’histoire, qui leur est d\u00e9j\u00e0 famili\u00e8re, en fran\u00e7ais. Il est \u00e9galement possible de lire une histoire simultan\u00e9ment, c’est-\u00e0-dire en alternant deux langues par phrase ou par unit\u00e9 de sens. S'il existe des versions audio multilingues d’un livre, les utilisations possibles sont encore plus nombreuses. Par exemple, le personnel peut lire \u00e0 haute voix le livre dans la ou les langues qu’il conna\u00eet et les enfants peuvent ensuite \u00e9couter l’histoire par eux-m\u00eames dans la langue de leur famille tout en regardant le livre.<\/p>\n
Manipuler des livres devrait en effet devenir une \u00e9vidence pour tous les enfants, non seulement en les regardant mais aussi en parlant des livres. Les enfants peuvent \u00eatre encourag\u00e9s \u00e0 d\u00e9crire des images dans leur langue maternelle, l\u00e9gitimant ainsi l’utilisation de la langue maternelle par les enfants (Kirsch & Seele, 2020). Le personnel peut alors permettre aux autres enfants de comprendre en d\u00e9crivant les images en fran\u00e7ais et peut utiliser cette traduction comme base pour d\u00e9velopper les informations sur le livre (Kirsch & Seele, 2020). Cette expansion contribue \u00e0 son tour \u00e0 l’apprentissage du fran\u00e7ais, dans un contexte o\u00f9 les autres langues des enfants sont activement encourag\u00e9es. Une autre option consiste \u00e0 mettre n’importe quel livre \u00e0 la libre disposition des enfants pour qu’ils regardent les images et inventent des histoires – quelle que soit la ou les langues utilis\u00e9es dans le livre ou entre les enfants. Les enfants sont libres de raconter l’histoire dans la langue de leur choix et peuvent inviter d’autres enfants \u00e0 raconter l’histoire dans une autre langue de leur choix.<\/p>\n
Inviter les parents et les grands-parents dans le cadre des EAEJE en tant que lecteurs volontaires serait une autre possibilit\u00e9 d’exp\u00e9rimenter diff\u00e9rents sons, \u00e9critures et cultures. Un livre donn\u00e9 dans n’importe quelle langue peut \u00eatre regard\u00e9 ensemble, lu dans une langue ou simultan\u00e9ment dans deux langues, ou encore faire l'objet d'une lecture dialogu\u00e9e (pour une description de la lecture dialogu\u00e9e et de son importance, voir cet article de Whitehurst sur : https:\/\/ www.readingrockets.org\/article\/dialogic-reading-effective-way-read-aloud-young-children). Tous les enfants bilingues et monolingues qui souhaitent participer peuvent le faire.<\/p>\n
Des imagiers et des albums bilingues, dont certains sont accompagn\u00e9 d'une version audio, peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement ou sur la base d’un don via le site web de l'association caritative Book Pirates<\/a> (B\u00fccherpiraten e.V.). L’organisation sud-africaine Saide<\/a> fournit \u00e9galement des livres d’images gratuitement, notamment dans les langues africaines. Vous trouverez de plus amples informations sur la litt\u00e9rature jeunesse multilingue et la conception multilingue des offres de lecture sur le site web de l'Association pour les Familles et les Couples Binationaux<\/a> (Verband binationaler Familien und Partnerschaften).<\/p>\nConclusion<\/b>
Il existe de nombreuses fa\u00e7ons d'initier les jeunes enfants \u00e0 des activit\u00e9s qui favorisent l'\u00e9veil au langage et le plaisir de la lecture et de l'\u00e9criture. \u00c9tant donn\u00e9 que la plupart des \u00c9tablissements d’Accueil et \u00c9ducation du Jeune Enfant accueillent aujourd’hui des enfants dont les langues parl\u00e9es \u00e0 la maison sont tr\u00e8s vari\u00e9es, les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie \u00e9mergente dans les EAEJE ne devraient pas se concentrer uniquement sur le fran\u00e7ais, mais englober toutes les langues que les enfants apportent en classe de la maison. Cela favorise un d\u00e9veloppement bilingue harmonieux. De plus, les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue favorisent le bien-\u00eatre de tous les enfants et les sensibilisent davantage aux diff\u00e9rentes langues et cultures. Ainsi, tous les enfants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de l’enseignement de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue.<\/p>\n
Bibliographie<\/b>
Vous trouverez ici<\/a> les r\u00e9f\u00e9rences utilis\u00e9es comme base pour l'article.<\/p>\n<\/div>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_3″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbSeries-Logo\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbSeries-Logo\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbox no-border\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ custom_margin=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_tablet=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_margin_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
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[\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbAbout-the-Authors\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbAbout-the-Authors\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbox no-border\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.3″ custom_margin=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_tablet=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_margin_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n
\n\u00c0 propos des auteures<\/h3>\n
Mareen Pascall<\/a> est professeur d’allemand en tant que langue \u00e9trang\u00e8re\/seconde et sp\u00e9cialiste des \u00e9tudes slaves, plus particuli\u00e8rement de la langue, de la culture et de l’histoire polonaises. Elle travaille en tant que professeure d'allemand et a travaill\u00e9 pour le R\u00e9seau de Bilinguisme Harmonieux (HaBilNet) en 2021 et 2022.<\/p>\n<\/div>\n\nAnnick De Houwer<\/a> est directrice du r\u00e9seau de bilinguisme harmonieux HaBilNet et a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sidente de l'Association internationale pour l'\u00e9tude du langage de l'enfant<\/a> (2021-2024). Jusqu'\u00e0 la fin du mois de mars 2021, elle \u00e9tait professeure d'acquisition des langues et de bilinguisme \u00e0 l'Universit\u00e9 d'Erfurt, en Allemagne. Annick De Houwer \u00e9tudie le th\u00e8me du bilinguisme pr\u00e9coce depuis plus de quatre d\u00e9cennies. Ses publications sont utilis\u00e9es comme mat\u00e9riel p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du monde entier. Dans ses conf\u00e9rences sur le d\u00e9veloppement bilingue harmonieux, elle s’adresse \u00e0 des publics universitaires et non universitaires.<\/p>\n<\/div>\n[\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
PDF Download<\/a><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbBibliography\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Cette s\u00e9rie examine les r\u00e9sultats de la recherche sur le d\u00e9veloppement du langage bilingue chez les jeunes enfants et examine comment ces r\u00e9sultats peuvent \u00eatre appliqu\u00e9s \u00e0 l'\u00e9ducation et \u00e0 la garde des jeunes enfants afin que tous les enfants puissent b\u00e9n\u00e9ficier d'un d\u00e9veloppement bilingue harmonieux.<\/p>\n
Les articles de la s\u00e9rie sont des adaptations de textes publi\u00e9s \u00e0 l'origine en allemand dans Das Kita-Handbuch<\/a> (en ligne, OA), Martin R. Textor et Antje Bostelmann (\u00e9d.), au cours de l'ann\u00e9e 2021.<\/p>\n Adaptation de l'article n\u00b0 3 Mehrsprachige Literacy-Erziehung in der Kita<\/i><\/b> (Mareen Pascall & Annick De Houwer, juin 2021).<\/p>\n Lisez l'article original en allemand ici<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00a0\u00bb2_3,1_3″ use_custom_gutter=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb gutter_width=\u00a0\u00bb4″ custom_padding_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb admin_label=\u00a0\u00bbbody\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbody\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ custom_padding=\u00a0\u00bb0px||0px||false|false\u00a0\u00bb custom_padding_tablet=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_padding_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb2_3″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbTitle-Article3-EN\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbTitle-Article3-EN\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbtext\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ text_orientation=\u00a0\u00bbjustified\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n Mareen Pascall<\/a> & Annick De Houwer<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbText\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbText\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbtext\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ text_orientation=\u00a0\u00bbjustified\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n L<\/span>es universitaires et les \u00e9ducateurs conviennent qu’il est important d’offrir aux enfants un large \u00e9ventail d’exp\u00e9riences de litt\u00e9ratie d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Lire des livres ensemble avec les plus petit(e)s stimule la conversation entre enfants et parents (Clemens & Kegel, 2021). De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, l’\u00e9ducation de la litt\u00e9ratie au niveau pr\u00e9scolaire n’est pas ax\u00e9e sur l’apprentissage de la lecture et de l’\u00e9criture, mais sur la cr\u00e9ation \u00ab des comp\u00e9tences, des connaissances et des attitudes qui sont des pr\u00e9curseurs d\u00e9veloppementaux de la lecture et de l’\u00e9criture \u00bb (Whitehurst & Lonigan, 1998 : 848, notre traduction). Une \u00e9ducation riche et forte de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente garantit des exp\u00e9riences positives avec la culture narrative, les livres et l’\u00e9criture. Cela cr\u00e9e \u00e9galement des conditions optimales pour stimuler le plaisir de lire chez les jeunes enfants et leur familiarisation avec la manipulation des livres. Ceci favorise \u00e9galement des comp\u00e9tences telles que la capacit\u00e9 d’abstraction linguistique et la conscience phonologique (Rohde, 2015). L'article explique pourquoi, dans l’accueil de la petite enfance et l’\u00e9ducation pr\u00e9scolaire (les \u00c9tablissements d’Accueil et \u00c9ducation du Jeune Enfant, EAEJE), une litt\u00e9ratie \u00e9mergente qui inclut toutes les langues des enfants parl\u00e9es \u00e0 la maison rev\u00eat une importance particuli\u00e8re. Il montre \u00e9galement comment tous les enfants, y compris ceux \u00e9lev\u00e9s avec une seule langue, peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d’une litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue.<\/p>\n Pourquoi une litt\u00e9ratie multilingue ?<\/i><\/b><\/p>\n Tr\u00e8s t\u00f4t dans l’apprentissage de la parole, les enfants tissent un lien \u00e9troit entre la langue et l'identit\u00e9. Imaginez Anna, \u00e2g\u00e9e de trois ans, r\u00e9sidant en France. Elle commence \u00e0 fr\u00e9quenter une \u00e9cole maternelle francophone mais n’a entendu que le polonais \u00e0 la maison. Anna vient tout juste de bien se faire comprendre en polonais. Elle est capable de convaincre les autres, de faire des choses pour elle gr\u00e2ce \u00e0 la langue et a globalement appris que la langue a du pouvoir. Tout \u00e0 coup, elle se retrouve dans un environnement o\u00f9 ses comp\u00e9tences en polonais ne valent rien. De plus, elle ne comprend pas ce qui se passe. Le nouveau pouvoir d’Anna \u00e0 travers le langage vient de s’\u00e9vaporer.<\/p>\n Ce genre d’exp\u00e9rience est d\u00e9stabilisant pour la plupart des enfants qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9s avec une langue qui n’est pas utilis\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole maternelle : ils ne sont pas en mesure de montrer ce qu’ils ont d\u00e9j\u00e0 appris, ils s’aper\u00e7oivent rapidement que leur langue ne compte pas dans la vie de tous les jours, et donc, ils \u00ab se sentent comme des cas inqui\u00e9tants, comme ceux qui ne sont pas capables de communiquer ‘correctement’ avec [\u2026] les autres \u00bb (Putjata & Vishek, 2018 : 36, notre traduction). Lorsque les enfants rencontrent un manque total d’int\u00e9r\u00eat pour la langue qu’ils apportent de chez eux en EAEJE, ils peuvent ressentir ce d\u00e9sint\u00e9r\u00eat comme un rejet de leur identit\u00e9. Leur langue est quelque chose qui n’appartient apparemment pas \u00e0 la garderie ou \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et qui doit \u00eatre cach\u00e9e. Cela peut avoir des cons\u00e9quences n\u00e9gatives sur le d\u00e9veloppement bilingue des enfants et les relations au sein de leur famille (De Houwer, 2020).<\/p>\n D'autre part, l’inclusion de toutes les langues des enfants dans les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie des EAEJE favorise les sentiments d’auto-efficacit\u00e9, de confiance et de valeur personnelle chez les enfants qui parlent d\u00e9j\u00e0 l’une de ces langues mais qui commencent tout juste \u00e0 apprendre le fran\u00e7ais. De plus, les enfants qui apprennent \u00e0 la fois le fran\u00e7ais et une autre langue \u00e0 la maison aiment pouvoir participer \u00e0 des activit\u00e9s de litt\u00e9ratie dans leurs deux langues. Bien \u00e9videmment, les professionnels des EAEJE n’ont pas de comp\u00e9tences linguistiques dans toutes les langues que les enfants apportent de leurs maisons. En effet, ils n’en ont pas besoin. Une attitude reconnaissante et ouverte envers tous les ant\u00e9c\u00e9dents linguistiques et culturels des enfants et de leurs parents est beaucoup plus importante (Mary & Young, 2020). Pour commencer, une telle appr\u00e9ciation peut \u00eatre signal\u00e9e par la cr\u00e9ation d'un cadre visuellement diversifi\u00e9 dans les pi\u00e8ces et les couloirs du centre ou de l’\u00e9cole. Diverses langues que les enfants apportent de chez eux peuvent \u00eatre rendues visibles gr\u00e2ce, par exemple, \u00e0 des panneaux d’accueil multilingues dans la zone d’entr\u00e9e. Des photos d’objets du quotidien peuvent \u00eatre affich\u00e9es avec des \u00e9tiquettes dans diff\u00e9rentes langues. Les livres multilingues pour enfants peuvent \u00eatre mis en \u00e9vidence sur les \u00e9tag\u00e8res, et bien plus encore (voir ci-dessous). M\u00eame si de nombreux d’enfants ne savent pas encore lire, ce sont leurs parents qui se sentiront ainsi bien accueillis. Ils appr\u00e9cieront beaucoup que leurs langues soient rendues visibles l\u00e0 o\u00f9 leurs enfants sont \u00e9duqu\u00e9s, \u00e0 l’ext\u00e9rieur de la maison. La pr\u00e9sence visible de plusieurs langues rappellera chaque jour au personnel les langues que les enfants, dont ils ont la charge, sont capables de parler. Et l’int\u00e9r\u00eat des enfants monolingues francophones pour d’autres langues peut \u00eatre stimul\u00e9 en voyant des \u00e9critures diff\u00e9rentes du fran\u00e7ais qu’ils ont l’habitude de voir dans les livres (m\u00eame s’ils ne savent pas encore lire).<\/p>\n La litt\u00e9ratie multilingue vaut le coup pour tous les enfants<\/i><\/b><\/p>\n Avec l’inclusion de diff\u00e9rentes langues dans la routine quotidienne des EAEJE, les enfants apprennent rapidement que le fran\u00e7ais n’est pas \u00ab sup\u00e9rieur \u00bb ou \u00ab meilleur \u00bb mais aussi que d’autres langues sont \u00e9galement dignes d'int\u00e9r\u00eat, utiles et belles. La comparaison de diff\u00e9rentes langues repr\u00e9sente un \u00e9norme potentiel d'apprentissage pour tous les enfants. Par exemple, ils peuvent d\u00e9couvrir les m\u00eames lettres sur des \u00e9tiquettes dans diff\u00e9rentes langues ou explorer le son de lettres en question \u00e0 travers des mots dans diff\u00e9rentes langues.<\/p>\n La litt\u00e9ratie pr\u00e9coce est en effet \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l’expression orale. Les rimes, par exemple, peuvent aider les enfants \u00e0 devenir plus conscients des syllabes et peuvent favoriser la conscience phonologique, ce qui est important pour la lecture ult\u00e9rieure et le succ\u00e8s orthographique (Grof\u010d\u00edkov\u00e1 & M\u00e1\u010dajov\u00e1, 2020; Gouvernement de l'\u00c9tat de Victoria, 2020; Van Goch, McQueen et Verhoeven, 2014). Parler des rimes dans diff\u00e9rentes langues et essayer de d\u00e9couvrir des syllabes seront des activit\u00e9s d’apprentissage amusantes pour tous les enfants du groupe.<\/p>\n Apprendre \u00e0 conna\u00eetre les sons d’animaux dans diff\u00e9rentes langues et les comparer les uns aux autres est une autre activit\u00e9 amusante qui favorisera la prise de conscience des diff\u00e9rents sons. Gr\u00e2ce \u00e0 ces activit\u00e9s, les enfants se familiariseront \u00e9galement avec des termes tels que \u00ab langue \u00bb, \u00ab mot \u00bb, \u00ab lettre \u00bb et \u00ab son \u00bb (Putjata & Vishek, 2018). Ce sont tous des termes qui jouent un r\u00f4le dans la sensibilisation \u00e0 la langue, ce qui est tr\u00e8s important pour la lecture et l’\u00e9criture pr\u00e9coces.<\/p>\n Un climat orient\u00e9 vers la litt\u00e9ratie dans les EAEJE<\/i><\/b><\/p>\n Il est important de cr\u00e9er un climat favorable \u00e0 la litt\u00e9ratie dans les EAEJE. Pour cela, nous recommandons au personnel d’instaurer des rituels qui pr\u00e9parent le terrain pour soutenir toutes les langues, de cr\u00e9er un am\u00e9nagement des locaux adapt\u00e9 \u00e0 la litt\u00e9ratie et de mettre \u00e0 disposition une s\u00e9lection bien choisie de livres et d’autres mat\u00e9riels. Nous \u00e9num\u00e9rons quelques exemples ci-dessous.<\/p>\n Cook (2018) d\u00e9crit un rituel dans le cadre du cercle du matin qui est tr\u00e8s populaire aupr\u00e8s des enfants : les enfants nomment quatre langues quelconques parmi les langues pr\u00e9sentes dans leur groupe, et en suivant la m\u00e9lodie d’une comptine (fran\u00e7aise) bien connue, ils chantent ensuite les mots pour dire bonjour dans chacune de ces langues. Au fur et \u00e0 mesure, les enfants conna\u00eetront par c\u0153ur les mots dans les langues respectives. Le lendemain, les enfants choisissent un autre ensemble de langues, en fonction des langues pr\u00e9sentes dans le groupe. Au lieu des salutations du matin, d’autres sujets peuvent \u00eatre inclus dans le cercle du matin, comme des versions multilingues du jour de la semaine ou des chiffres. Des rituels comme ceux-ci au d\u00e9but de la journ\u00e9e signalent aux enfants que la diversit\u00e9 des langues est normale. Ils ouvrent la porte aux enfants pour qu’ils utilisent toutes leurs langues comme ressources tout au long de la journ\u00e9e.<\/p>\n Un riche environnement physique en litt\u00e9ratie dans les classes de petite enfance joue un r\u00f4le important dans l’apprentissage et offre aux enfants des opportunit\u00e9s de d\u00e9velopper la litt\u00e9ratie \u00e9mergente (Dynia et al., 2018 ; Hofslundsengen et al., 2020). Une salle de classe adapt\u00e9e \u00e0 la litt\u00e9ratie peut \u00eatre am\u00e9nag\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation d’affiches avec diff\u00e9rents alphabets et \u00e9critures. De nombreuses affiches multilingues destin\u00e9es aux structures d’accueil de la petite enfance sont disponibles dans le commerce. Des images d’objets int\u00e9ressants peuvent \u00eatre accroch\u00e9es avec des \u00e9tiquettes en plusieurs langues cr\u00e9\u00e9es avec les parents et les enfants.<\/p>\n Une bonne pratique dans de nombreuses structures d’accueil consiste \u00e0 installer un coin lecture confortable avec une mini-biblioth\u00e8que pour les enfants en libre acc\u00e8s. Un syst\u00e8me de pr\u00eat de livres, par exemple du vendredi au lundi, permet d’initier aux livres les enfants issus de familles qui n’en ont pas \u00e0 la maison. De nombreuses biblioth\u00e8ques publiques proposent des \u00e9v\u00e9nements interculturels tels que des lectures multilingues pour les groupes pr\u00e9scolaires. Une visite de \u00ab l’endroit o\u00f9 vivent les livres \u00bb peut \u00eatre une exp\u00e9rience particuli\u00e8rement excitante et myst\u00e9rieuse pour les enfants.<\/p>\n Conform\u00e9ment aux conclusions de Neuman et Roskos (1992) pour les enfants monolingues, des livres de cuisine pour enfants ou une s\u00e9lection de recettes et de listes de courses dans diff\u00e9rentes langues peuvent \u00eatre plac\u00e9s dans un espace de cuisine ludique. Leur pr\u00e9sence inciterait les enfants \u00e0 utiliser les recettes et les listes pour un jeu d'imitation. Les recettes et les listes peuvent \u00eatre assembl\u00e9es avec l’aide des parents. Ces derniers peuvent effectivement venir en classe et pr\u00e9parer certaines des recettes, ou apporter des repas \u00e0 partager et pr\u00e9senter une recette particuli\u00e8re ou une liste des ingr\u00e9dients.<\/p>\n L’utilisation de l'univers de l'alimentation issue de diff\u00e9rentes cultures est un excellent moyen d'initier tous les enfants \u00e0 la diversit\u00e9 culturelle. De m\u00eame, les livres d’images de diff\u00e9rentes origines culturelles montrant des personnes de diff\u00e9rentes couleurs de peau, diff\u00e9rentes constellations familiales et des personnes vivant dans des environnements diversifi\u00e9s permettent de repr\u00e9senter la diversit\u00e9 culturelle. Ils offrent \u00e9galement aux enfants issus de milieux culturels divers la chance de se voir refl\u00e9t\u00e9s dans la salle de classe. Il n’est pas n\u00e9cessaire d’aborder explicitement la diversit\u00e9 dans les livres d’images, elle deviendra simplement un \u00e9l\u00e9ment naturel de la vie quotidienne dans la classe. Les albums jeunesse et les imagiers sont \u00e9galement id\u00e9aux pour encourager l’interaction entre adultes et enfants (Petrie et al., 2021).<\/p>\n Les albums et les imagiers multilingues offrent diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d’utilisation, surtout si des membres des familles ou d'autres b\u00e9n\u00e9voles peuvent \u00eatre recrut\u00e9s pour la lecture \u00e0 haute voix (voir ci-dessous). Les enfants peuvent d’abord \u00eatre initi\u00e9s \u00e0 une nouvelle histoire dans leur langue la plus forte ou la plus habituelle. Plus tard, ils peuvent \u00e9couter l’histoire, qui leur est d\u00e9j\u00e0 famili\u00e8re, en fran\u00e7ais. Il est \u00e9galement possible de lire une histoire simultan\u00e9ment, c’est-\u00e0-dire en alternant deux langues par phrase ou par unit\u00e9 de sens. S'il existe des versions audio multilingues d’un livre, les utilisations possibles sont encore plus nombreuses. Par exemple, le personnel peut lire \u00e0 haute voix le livre dans la ou les langues qu’il conna\u00eet et les enfants peuvent ensuite \u00e9couter l’histoire par eux-m\u00eames dans la langue de leur famille tout en regardant le livre.<\/p>\n Manipuler des livres devrait en effet devenir une \u00e9vidence pour tous les enfants, non seulement en les regardant mais aussi en parlant des livres. Les enfants peuvent \u00eatre encourag\u00e9s \u00e0 d\u00e9crire des images dans leur langue maternelle, l\u00e9gitimant ainsi l’utilisation de la langue maternelle par les enfants (Kirsch & Seele, 2020). Le personnel peut alors permettre aux autres enfants de comprendre en d\u00e9crivant les images en fran\u00e7ais et peut utiliser cette traduction comme base pour d\u00e9velopper les informations sur le livre (Kirsch & Seele, 2020). Cette expansion contribue \u00e0 son tour \u00e0 l’apprentissage du fran\u00e7ais, dans un contexte o\u00f9 les autres langues des enfants sont activement encourag\u00e9es. Une autre option consiste \u00e0 mettre n’importe quel livre \u00e0 la libre disposition des enfants pour qu’ils regardent les images et inventent des histoires – quelle que soit la ou les langues utilis\u00e9es dans le livre ou entre les enfants. Les enfants sont libres de raconter l’histoire dans la langue de leur choix et peuvent inviter d’autres enfants \u00e0 raconter l’histoire dans une autre langue de leur choix.<\/p>\n Inviter les parents et les grands-parents dans le cadre des EAEJE en tant que lecteurs volontaires serait une autre possibilit\u00e9 d’exp\u00e9rimenter diff\u00e9rents sons, \u00e9critures et cultures. Un livre donn\u00e9 dans n’importe quelle langue peut \u00eatre regard\u00e9 ensemble, lu dans une langue ou simultan\u00e9ment dans deux langues, ou encore faire l'objet d'une lecture dialogu\u00e9e (pour une description de la lecture dialogu\u00e9e et de son importance, voir cet article de Whitehurst sur : https:\/\/ www.readingrockets.org\/article\/dialogic-reading-effective-way-read-aloud-young-children). Tous les enfants bilingues et monolingues qui souhaitent participer peuvent le faire.<\/p>\n Des imagiers et des albums bilingues, dont certains sont accompagn\u00e9 d'une version audio, peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement ou sur la base d’un don via le site web de l'association caritative Book Pirates<\/a> (B\u00fccherpiraten e.V.). L’organisation sud-africaine Saide<\/a> fournit \u00e9galement des livres d’images gratuitement, notamment dans les langues africaines. Vous trouverez de plus amples informations sur la litt\u00e9rature jeunesse multilingue et la conception multilingue des offres de lecture sur le site web de l'Association pour les Familles et les Couples Binationaux<\/a> (Verband binationaler Familien und Partnerschaften).<\/p>\n Conclusion<\/b> Bibliographie<\/b> [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_3″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbSeries-Logo\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbSeries-Logo\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbox no-border\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ custom_margin=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_tablet=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_margin_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbAbout-the-Authors\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbAbout-the-Authors\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbbox no-border\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.3″ custom_margin=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_tablet=\u00a0\u00bb||||false|false\u00a0\u00bb custom_margin_phone=\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb custom_margin_last_edited=\u00a0\u00bbon|desktop\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n Mareen Pascall<\/a> est professeur d’allemand en tant que langue \u00e9trang\u00e8re\/seconde et sp\u00e9cialiste des \u00e9tudes slaves, plus particuli\u00e8rement de la langue, de la culture et de l’histoire polonaises. Elle travaille en tant que professeure d'allemand et a travaill\u00e9 pour le R\u00e9seau de Bilinguisme Harmonieux (HaBilNet) en 2021 et 2022.<\/p>\n<\/div>\n Annick De Houwer<\/a> est directrice du r\u00e9seau de bilinguisme harmonieux HaBilNet et a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sidente de l'Association internationale pour l'\u00e9tude du langage de l'enfant<\/a> (2021-2024). Jusqu'\u00e0 la fin du mois de mars 2021, elle \u00e9tait professeure d'acquisition des langues et de bilinguisme \u00e0 l'Universit\u00e9 d'Erfurt, en Allemagne. Annick De Houwer \u00e9tudie le th\u00e8me du bilinguisme pr\u00e9coce depuis plus de quatre d\u00e9cennies. Ses publications sont utilis\u00e9es comme mat\u00e9riel p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du monde entier. Dans ses conf\u00e9rences sur le d\u00e9veloppement bilingue harmonieux, elle s’adresse \u00e0 des publics universitaires et non universitaires.<\/p>\n<\/div>\n [\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n PDF Download<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbBibliography\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbPDF-Version\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.16″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\nLitt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue dans des \u00c9tablissements d’Accueil du Jeune Enfant (EAJE)<\/h3>\n
Il existe de nombreuses fa\u00e7ons d'initier les jeunes enfants \u00e0 des activit\u00e9s qui favorisent l'\u00e9veil au langage et le plaisir de la lecture et de l'\u00e9criture. \u00c9tant donn\u00e9 que la plupart des \u00c9tablissements d’Accueil et \u00c9ducation du Jeune Enfant accueillent aujourd’hui des enfants dont les langues parl\u00e9es \u00e0 la maison sont tr\u00e8s vari\u00e9es, les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie \u00e9mergente dans les EAEJE ne devraient pas se concentrer uniquement sur le fran\u00e7ais, mais englober toutes les langues que les enfants apportent en classe de la maison. Cela favorise un d\u00e9veloppement bilingue harmonieux. De plus, les activit\u00e9s de litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue favorisent le bien-\u00eatre de tous les enfants et les sensibilisent davantage aux diff\u00e9rentes langues et cultures. Ainsi, tous les enfants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de l’enseignement de la litt\u00e9ratie \u00e9mergente multilingue.<\/p>\n
Vous trouverez ici<\/a> les r\u00e9f\u00e9rences utilis\u00e9es comme base pour l'article.<\/p>\n<\/div>\n<\/p>\n\u00c0 propos des auteures<\/h3>\n