[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\"3_4,1_4\" use_custom_gutter=\"on\" gutter_width=\"4\" custom_padding_last_edited=\"on|desktop\" admin_label=\"body\" module_class=\"body\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"0px||0px||false|false\" custom_padding_tablet=\"\" custom_padding_phone=\"\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"3_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_text admin_label=\"Text-Interview-Ringler\" module_id=\"Text-Interview-Ringler\" module_class=\"text\" _builder_version=\"4.16\" text_orientation=\"justified\" global_colors_info=\"{}\"]<\/p>\n
F<\/span>rau Ringler, Sie sind in der Bundesgesch\u00e4ftsstelle des Verbands binationaler Familien und Partnerschaften, iaf e.V.<\/a> Ansprechpartnerin f\u00fcr die interkulturelle Bildung, insbesondere mehrsprachige Bildung. Mit welchen Anliegen kommen Ratsuchende zu Ihnen? Mit welchen Anliegen kommen Ratsuchende zu Ihnen?<\/i><\/p>\n Ich bin vor allem f\u00fcr die Koordination und Konzeption unserer Bildungsarbeit zust\u00e4ndig, plane zum Beispiel Weiterbildungen f\u00fcr p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte im Bereich Mehrsprachigkeit. Aber nat\u00fcrlich melden sich auch viele Eltern bei uns mit der Frage, wie sie mit Deutsch als Schulsprache und ein oder mehreren Familiensprachen ein bestm\u00f6gliches Modell f\u00fcr ihre Familie finden k\u00f6nnen. Ein allgemeing\u00fcltiges Modell gibt es da nicht. Ich frage die Familie immer, welche emotionale Bedeutung die beteiligten Sprachen haben, wie viel Zeit f\u00fcr jede Sprache zur Verf\u00fcgung steht, und welche Erwartungen die Eltern an die Mehrsprachigkeit ihrer Kinder haben. Gen\u00fcgt beispielsweise die m\u00fcndliche Verst\u00e4ndigung mit der Familie, oder soll sp\u00e4ter auch eine Alphabetisierung erfolgen? Wichtig ist mir, deutlich zu machen, dass es immer das Beste f\u00fcr das Kind ist, mit ihm in der Sprache zu kommunizieren, mit der man am besten eine gute und tiefe emotionale Beziehung sicherstellen kann.<\/p>\n Einen Einstieg zum Thema mehrsprachige Erziehung bietet der Verband mit den kostenlosen Brosch\u00fcren \"In vielen Sprachen zu Hause\" in zehn jeweils zweisprachigen Ausgaben, z. B., auf Deutsch und Arabisch<\/a>. Welche R\u00fcckmeldungen erhalten Sie auf diese Brosch\u00fcren hin?<\/i><\/p>\n Wir haben die Brosch\u00fcren bewusst niederschwellig angelegt, da wir gesehen haben, dass viele Eltern sehr verunsichert sind, was die mehrsprachige Erziehung betrifft. Sie h\u00f6ren leider immer noch von Seiten der Tageseinrichtungen, Schulen und \u00c4rzt:innen, dass sie \u201emehr Deutsch\" mit dem Kind sprechen sollten. Und das, obwohl l\u00e4ngst belegt ist, dass gute Kenntnisse einer Sprache nichts von der anderen wegnehmen, sondern dass Kinder im Gegenteil besser Deutsch lernen k\u00f6nnen, wenn sie in beiden Sprachen gef\u00f6rdert werden. Eine Ihrer konkreten Empfehlungen ist das mehrsprachige Vorlesen, wof\u00fcr Eltern auf Ihrer Seite auch eine Liste mit geeigneter Kinderbuchliteratur finden k\u00f6nnen. Eine Ihrer konkreten Empfehlungen ist das mehrsprachige Vorlesen, wof\u00fcr Eltern auf Ihrer Seite auch eine Liste mit geeigneter Kinderbuchliteratur<\/a> finden k\u00f6nnen. Mit dem Projekt \u201eUnsere Omas und Opas erz\u00e4hlen in vielen Sprachen\"<\/a> haben Sie au\u00dferdem ein mehrj\u00e4hriges Vorleseprojekt in Kitas durchgef\u00fchrt. Welche Erfahrungen haben Sie damit gemacht?<\/i><\/p>\n Das war ein sch\u00f6nes Projekt, in dem wir Eltern und Gro\u00dfeltern f\u00fcr den ehrenamtlichen Einsatz in Kitas ausgebildet und sie w\u00e4hrend ihres Einsatzes begleitet haben. Die Vorleser:innen haben dann einmal pro Woche in ihrer Muttersprache ein Angebot gestaltet mit Liedern, Reimen, Z\u00e4hlen und nat\u00fcrlich dem Vorlesen, haupts\u00e4chlich mit den Kindern, die von zu Hause diese Sprache kannten, aber auch mit anderen Kindern, wenn sie wollten. Diese Arbeitshilfe mit dem Titel \u201eVorlesen mehrsprachig gestalten\"<\/a> ist ein konkreter \u201eFahrplan\" f\u00fcr P\u00e4dagog:innen, die mehrsprachige Vorleseangebote gestalten wollen. Doch welchen Rat w\u00fcrden Sie Kindertageseinrichtungen und Familienzentren geben, die Eltern und Gro\u00dfeltern gern in Vorleseprojekte einbinden wollen, aber keine eigenen M\u00f6glichkeiten der Qualifizierung und Begleitung der Interessierten haben?<\/i><\/p>\n Es ist schon wichtig, die Vorleser:innen inhaltlich-methodisch zu schulen. Au\u00dferdem brauchen sie eine:n feste:n Ansprechpartner:in und geeignetes Material \u2013 nicht jedes Buch, nur weil es zweisprachig ist, ist daf\u00fcr geeignet. Die B\u00fccher m\u00fcssen frei von Klischees und Vorurteilen sein, Vielfalt darstellen und positive Identit\u00e4tsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Kinder bieten, die nicht der wei\u00dfen deutschen Mehrheit entsprechen. Sie haben auch Online-Workshops zum Thema Vorlesen angeboten. Gibt es die weiterhin?<\/i><\/p>\n Die Workshops gibt es weiterhin. Zum einen k\u00f6nnen Gruppen oder Tr\u00e4ger ein Seminar buchen, die konkreten Inhalte passen wir dann je nach Bedarf an. Da kommen h\u00e4ufig Anfragen von Einrichtungen, die ehrenamtliche Vorleser:innen einsetzen m\u00f6chten. Zum anderen bieten wir etwa einmal im Quartal Workshops zu einem konkreten Thema und bestimmten Termin auf unserer Seite an, die sind immer sofort ausgebucht. Dazu geh\u00f6rte beispielsweise ein dreiteiliger Workshop f\u00fcr migrantische V\u00e4ter zum Thema mehrsprachige Erziehung. Dazu geh\u00f6rte beispielsweise ein dreiteiliger Workshop f\u00fcr migrantische V\u00e4ter zum Thema mehrsprachige Erziehung.<\/p>\n Es gibt insgesamt mehr Nachfrage, als wir abdecken k\u00f6nnen, denn wir haben eigentlich keinen Etat f\u00fcr diesen Bereich. Wir versuchen immer wieder, Projekte hierzu auszuschreiben und F\u00f6rdermittel einzuwerben, aber das ist sehr schwierig, besonders zum Thema Mehrsprachigkeit. Von \u00f6ffentlicher Seite kommt dann: Warum machen Sie nichts zur Deutschf\u00f6rderung? Das jegliche Sprachenf\u00f6rderung die Kinder st\u00e4rkt und den Boden bereitet, auch das Deutsche weiter zu entwickeln, wird meist nicht verstanden. Ich denke, ich darf das so hart sagen: Die mehrsprachige F\u00f6rderung wird von integrations- und migrationspolitischer Seite nicht anerkannt, das sind unsere Erfahrungen. Und das selbst dann, wenn man die Ergebnisse der Mehrsprachigkeitsforschung an die politischen Stellen herantr\u00e4gt.<\/p>\n Die gef\u00fchlte Bef\u00fcrchtung einsprachig aufgewachsener Entscheidungstr\u00e4ger:innen ist vielleicht immer noch, dass die F\u00f6rderung der Familiensprachen etwas vom Deutschen wegnehmen k\u00f6nnte. Oder dass beispielsweise in den Vorleseprojekten die nur-deutschsprachigen Kinder keinen Nutzen aus dem \u201efremdsprachigen\" Angebot ziehen. Haben Sie Erfahrungen sammeln k\u00f6nnen, inwieweit sich auch Kinder mit deutscher Familiensprache an anderssprachigen Angeboten beteiligen?<\/i><\/p>\n In Kitas mit ausreichend Kindern einer bestimmten Familiensprache gingen meist nur diese in die Vorlesestunde. Es hat aber auch die Situation gegeben, dass es nur ganz wenige Kinder einer bestimmten Familiensprache gab. Da haben wir mit den Kindern vereinbart, dass wir f\u00fcr alle vorlesen wollen, und sie von Anfang an anders einbezogen: Habt ihr Lust, da mitzumachen, helft ihr uns mit den W\u00f6rtern? Warum?<\/i><\/p>\n Es wird meist die Bef\u00fcrchtung ge\u00e4u\u00dfert, dass dann \u201ealles durcheinander geht\", die Kinder \u201enichts verstehen und nicht aufpassen\" w\u00fcrden. Nat\u00fcrlich gibt es vereinzelt diese Reaktion und darf man von den Kindern nichts erzwingen. Wir hatten dann in Absprache mit der Kita eine Alternative parat, das betreffende Kind durfte woanders hingehen, was anderes spielen. Das kam aber nur selten vor. Die meisten kamen beim n\u00e4chsten Mal wieder, selbst wenn sie die Sprache an sich nicht verstanden. Dann k\u00f6nnen wir nur hoffen, dass das Experiment \u201eMehrsprachigkeit\" auch in den Kitas und Schulen weiter geht, zumindest nach dem Ende der coronabedingten Einschr\u00e4nkungen. Was w\u00fcnschen Sie sich au\u00dferdem f\u00fcr die Zukunft?<\/i><\/p>\n Ich w\u00fcrde mir w\u00fcnschen, dass wir als Gesellschaft grunds\u00e4tzlich st\u00e4rker realisieren und akzeptieren, dass wir in einer mehrsprachigen Umwelt leben. Dass wir dem in den Bildungseinrichtungen Rechnung tragen. Und ganz wichtig w\u00e4re mir, dass wir aufh\u00f6ren, in \u201egute\" und \u201eschlechte\" Sprachen zu unterteilen. Diese Hierarchisierung der Sprachen je nach ihrem Image bzw. dem Image der dahinter stehenden Kulturen und letztendlich Menschen verletzt und diskrimiert die Sprecher:innen. Wenn ich als Kind immer wieder erlebe, dass die Sprache, in der ich die Zuneigung und Liebe meiner Eltern erfahren habe, l\u00e4cherlich gemacht oder abgelehnt wird, macht das etwas mit mir. Das ist vielleicht nicht schlimm, wenn es ein- oder zweimal passiert. Ein oder zwei Nadelstiche tun nicht lange weh. Wenn ich aber ein paar hundert Nadelstiche bekomme, ist das ein gro\u00dfer Schmerz und kann entsprechende Folgen haben. Da w\u00fcrde ich mir w\u00fcnschen, dass wir uns bewusst werden, was wir mit solchen sprachlichen Kategorisierungen und Bewertungen an Diskriminierung und Schmerz verursachen.<\/p>\n Frau Ringler, vielen Dank f\u00fcr dieses eindr\u00fcckliche Gespr\u00e4ch.<\/i><\/p>\n <\/i><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\"1_4\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_text admin_label=\"Logo\" module_id=\"Logo-Verband\" _builder_version=\"4.16\" _module_preset=\"default\" link_option_url=\"https:\/\/www.verband-binationaler.de\/themen\/mehrsprachigkeit\" link_option_url_new_window=\"on\" global_colors_info=\"{}\"]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=\"About-Association\" module_id=\"About-Association\" module_class=\"box no-border\" _builder_version=\"4.16\" custom_margin=\"||||false|false\" custom_margin_tablet=\"||||false|false\" custom_margin_phone=\"\" custom_margin_last_edited=\"on|desktop\" locked=\"off\" global_colors_info=\"{}\"]<\/p>\n
Dieser fatale Rat, \u201emehr Deutsch\" mit dem Kind zu sprechen, wird h\u00e4ufig migrantischen Familien erteilt, die also zu Hause ausschlie\u00dflich die Familiensprache sprechen und selbst Deutsch als Fremdsprache lernen. Sie sind dann wie gesagt sehr verunsichert, und das war der Hauptgrund f\u00fcr die Brosch\u00fcren. Sie werden nach wie vor viel von unserer Seite heruntergeladen und als Druck angefordert, vor allem von Kitas. Wir h\u00e4tten uns gew\u00fcnscht, dass auch Familienzentren, Kinderarztpraxen usw. mehr Gebrauch von den Brosch\u00fcren machen, das hat aber leider nicht so gut funktioniert.
Wir erhalten viele wertsch\u00e4tzende R\u00fcckmeldungen, vor allem von Familien, die in den Brosch\u00fcren eine Best\u00e4tigung f\u00fcr das finden, was sie zuvor schon als das Richtige gef\u00fchlt hatten \u2013 ihre eigene Muttersprache mit dem Kind zu sprechen. Einige sagen uns auch, dass sie nun etwas in der Hand haben, das sie als Argument heranziehen k\u00f6nnen. Manche f\u00fchlten sich zuvor eher isoliert und sehen nun, dass es Stellen gibt, die sich mit famili\u00e4rer Mehrsprachigkeit besch\u00e4ftigen, an die man sich bei Bedarf wenden kann.<\/p>\n
Das Projekt wurde sehr gut angenommen, ist aber auf die lange Zeit auch aufwendig gewesen, besonders die Qualifizierung und Begleitung der Ehrenamtlichen. Ohne \u00f6ffentliche F\u00f6rderung kann man das nicht lange machen. Daher haben wir, nachdem die F\u00f6rderung ausgelaufen war, eine Brosch\u00fcre und eine ausf\u00fchrliche Arbeitshilfe erstellt. Damit wollen wir unsere Erfahrungen und Empfehlungen teilen und weitergeben.<\/p>\n
Z. B. wird genau beschrieben, welche Kompetenzen eine Fortbildung vermitteln sollte, welche Inhalte besonders wichtig sind. Die Arbeitshilfe wird jedenfalls viel eingesetzt, das merken wir an den Anfragen von Kitas. Aktuell ist coronabedingt nat\u00fcrlich alles etwas anders, Gruppen k\u00f6nnen z. B. nicht so einfach gemischt werden. Da raten wir den Eltern, sich verst\u00e4rkt Anleitungen zum mehrsprachigen Vorlesen aus dem Internet zu holen und stellen auf unserer Seite<\/a> eine Linkliste bereit.<\/p>\n
Manchmal haben wir dann ein Buch in mehreren Sprachen genommen, dessen Geschichte die Kindern inhaltlich schon kannten, das sie dann aber in einer anderen Sprache erlebt haben. Der Fokus lag in diesem Fall weniger auf dem Inhalt, als vielmehr auf dem Sprachvergleich: Wie klingt die Sprache, wie hei\u00dft diese Figur, welche W\u00f6rter sind \u00e4hnlich, welche ganz anders? Dazu k\u00f6nnen alle Kinder etwas sagen. Manchmal wurden neue Geschichten vorgelesen, auch l\u00e4ngere Texte. Da gab es Kinder, die hinterher gesagt haben: Ich wei\u00df nicht, was die gesagt haben, aber es war sch\u00f6n. Solche Kommentare gab es h\u00e4ufiger und wir stellen fest, dass die Kinder sich emotional auf das Experiment eingelassen haben, es interessant und angenehm fanden. Oft wurden solche sprachlich gemischten Gruppen aber vonseiten der Kitas abgelehnt.<\/p>\n
Ich erkl\u00e4re mir die Bedenken so, dass man, wenn man selbst in einer einsprachigen Umgebung aufgewachsen ist, die mehrsprachige Situation ungewohnt findet. Die Situation z. B., in der gesprochen und gelacht wird und man selbst nichts versteht: dass das nicht bedeutet, dass man gerade ausgegrenzt und ausgelacht wird, sondern dass einfach nur gerade eine andere Sprache verwendet wird. Dass man keine Angst haben braucht, die Kontrolle \u00fcber die Kommunikationssituation zu verlieren. Sprache ist ja ein Teil der Kultur und kann nicht einfach so \u201eausgetauscht\" werden. Man nimmt ja auch Sprache nicht unabh\u00e4ngig von der Kultur wahr. Bei den Kindern scheint das nochmal unmittelbarer zu sein. Wenn sie \u00fcber die Sprache einen Bezug zu etwas herstellen, dass sie schon einmal gesehen hatten oder mit dem sie vertraut sind, etwa durch Nachbarn, Freunde oder Urlaubsreisen, zeigen sie sich oft begeistert, freuen sich an der Entdeckung und dem Wiedererkennnungseffekt. Das finde ich sehr ber\u00fchrend.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.habilnet.org\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/LogoVerbandBinationaler.png\")
<\/p>\nDer Verband<\/h3>\n